Les méthodes de travail pour apprendre

Ce document est une traduction et adaptation, par Cédric Eyssette, du GAMES Survey de Marilla Svinicki. Certains items ont été ajoutés à la liste initialement proposée par cette chercheuse, afin d'inclure des recherches plus récentes sur l'apprentissage.

Se donner des buts [B]

	NSP	Jamais	Rarement	Parfois	Souvent	Toujours
J'organise mon travail en faisant régulièrement des petites séances (c'est ce qu'on appelle la “pratique espacée” ou “pratique distribuée”), plutôt qu'une grosse séance juste avant une évaluation
J'organise mon travail en mélangeant différents thèmes lors d'une séance d'étude (c'est ce qu'on appelle la “pratique entrelacée”), plutôt que de travailler en continu sur un même thème
J’analyse ce que j’ai à faire avant de commencer à étudier
Je me donne un objectif précis d’apprentissage
Je me fixe un temps, ou un nombre d’exercices à faire
J’ai conscience de la finalité générale de ce que j’étudie
J’ai conscience des exigences en matière de contenus et de méthodes

Étudier de manière active [A]

	NSP	Jamais	Rarement	Parfois	Souvent	Toujours
J’organise et je complète les notes que j’ai prises en classe
J’utilise la marge pour prendre des notes sur mon cours ou sur le document que j’étudie
Je me pose des questions avant, pendant et après l’étude d’un cours ou d'un document
J’écris les questions que je voudrais poser à l’enseignant·e
Je fais régulièrement des résumés des points importants de ce que je viens d’étudier
Je fais des listes, des cartes mentales ou des schémas pour organiser mes connaissances
Je me crée des listes avec le vocabulaire spécifique, des définitions et des exemples
J'étudie les problèmes qui ont étés vus en classe et je travaille sur des problèmes-type
Je fais des pauses régulièrement pour éviter la fatigue et l’inattention

Donner du sens à ce qu’on apprend [S]

	NSP	Jamais	Rarement	Parfois	Souvent	Toujours
Je vérifie que j’ai bien compris les exemples vus en classe
Je trouve des exemples par moi-même
Je demande des exemples à l’enseignant·e si ce n’est pas assez concret
Je reformule les idées par moi-même
Je me fais une représentation mentale du contenu et des relations entre les idées et les faits que je dois connaître
Je fais des liens entre ce que je suis en train d’étudier et d’autres choses que je connais
Je cherche à comprendre les applications concrètes de ce que j’apprends et le lien entre ce que j’étudie et le monde réel

Expliquer pour comprendre [E]

	NSP	Jamais	Rarement	Parfois	Souvent	Toujours
Je réponds aux questions en classe : je participe pour essayer d’expliquer ce que j’ai compris
Je discute de ce que j’étudie avec toute personne qui veut bien m’écouter
Après avoir étudié par moi-même, j’échange avec d’autres personnes de ma classe : chacun explique ce qu’il a compris et pose des questions
J’essaie d’expliquer à un·e autre élève un point du cours
J’écris mes propres explications et analyses de ce que j'ai appris, comme si c'était moi l'enseignant·e
Je fais une présentation en classe pour expliquer par moi-même quelque chose

Se tester, se connaître [S]

	NSP	Jamais	Rarement	Parfois	Souvent	Toujours
J'ai conscience qu'un apprentissage en surface (relire son cours, surligner des passages) est insuffisant et me donne seulement l'illusion de savoir
Pour vérifier et renforcer mes connaissances, je me teste régulièrement afin de voir si je sais répondre à des questions sur le cours
Je me teste avec des questions de fond sur le cours qui me demandent d'aller en profondeur, de donner des réponses élaborées et des justifications précises
Je travaille avec un·e autre élève : on se pose des questions pour vérifier qu’on a compris
Je note ce que je connais moins et je retravaille plus spécifiquement ce que je maîtrise le moins
Je ne reste pas bloqué·e dans une seule manière de travailler et je fais en sorte d’être flexible dans mes méthodes de travail
J’ai conscience de mon niveau d’attention et d’énergie générale, et si c’est un problème je fais en sorte de remédier à cela